Совершенно очевидно, что решение задачи развития речи детей возможно только при тесном взаимодействии учителя-логопеда, родителей и воспитателей,

Часто в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи, мы в детском саду применяем принцип тематического подбора учебного материала. Сосредоточение на определенной лексической теме учебных заданий, дидактических игр и упражнений даёт возможность сформировать у ребят навыки обобщения, обогатить и активизировать словарный запас, развить прочные навыки словообразования и словоизменения. Взрослый в рамках одной темы учит детей отгадывать загадки, заучивать стихи, выполнять упражнения, способствующие общему развитию (как правило, одна тема рассчитана на одну неделю).

Для чего нужны лексические темы?

Педагоги планируют свою работу таким образом, что определенный отрезок времени дошкольники обучаются по какой-то одной лексической теме.

Содержание всей коррекционной работы строится на постепенном расширении кругозора детей, углублении и расширении объёма знаний в контексте темы. Слова, с которыми знакомятся дети на занятиях, повторяются во время игр, в различных бытовых ситуациях, в семье при выполнении с родителями логопедических заданий. Таким образом, обучение проходит гораздо успешнее.

Так же тесно логопед работает с воспитателями по подготовке к обучению грамоте.

Порядок изучения звуков и букв, в процессе подготовки к обучению грамоте у детей с нарушениями речи иной, чем при работе с дошкольниками с нормальным речевым развитием. Он подчинён доступности усвоения звуков в произношении детьми с речевой патологией. В первую очередь изучаются те звуки, а затем и буквы, которые по своей артикуляции представляют наименьшую трудность и произносятся детьми в основном правильно.  Работу начинаем с гласных звуков и букв, т.к. артикуляция звуков яркая и понятная детям! Гласный несет смыслоразличительную роль слова.

Далее подбираем упражнения на сочетания гласных способом наращивания.

Для развития фонематического восприятия, а также фонематического анализа и синтеза нами в систему занятия включаются следующие упражнения:

1.       Определение количества звуков в последовательности гласных звуков (одинаковые звуки).

2.       Определение последовательности гласных в двусложных и далее словах (например слово УлИткА - УИА)

Далее мы ведём работу по узнаванию и вычленению согласного звука в составе слова. Эта работа осуществляется нашими детьми с большими трудностями, чем узнавание гласного.

Так же мы делаем акцент в своей работе на формировании у детей с ОНР смысловой стороны восприятия, умении определять и выделять слова. обозначающие предмет, действие и признак предмета, предлог, а так же умение составлять предложения в соответствии с графической схемой.